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黨的十八大強調“優先發展教育,深化教育改革創新”的戰略部署,並且提出我國需要發展現代信息技術產業體系,推進信息網絡技術廣泛運用[1].其中信息技術的核心之一就是計算機技術.作為財經類院校,應充分利用學科之間的交叉性,使學生既掌握扎實的經濟管理領域相關知識,又受到良好的計算機相關知識的教育.在此基礎上培養出具備經管專業基本技能、掌握計算機科學技術等知識結構,能夠運用計算機技術和現代科學方法进行預測、分析經濟、管理現象和解決經濟、管理問題,適應社會發展的多元化需求的應用型和復合型人才.目前关于計算機基礎教育的改革多以綜合類大學和理工類大學為主導,但財經類院校的特點決定了其課程體系和教學方法上需要進一步的細化和深入,本文著重探討在財經類院校中該課程教學過程中存在的問題及改進措施.

一計算機基礎教學的重要改革

我國的計算機基礎教育已經經歷了30多年的發展歷程,它始終按照經濟社會的發展需求不断进行調整,從而適應人才培養需求.在這30多年的發展歷程中,計算機基礎課程經歷了以下幾次重要改革:

第一次重要改革是1997年教育部高教司發布的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》中提出了“計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎”3個層次的計算機基礎教學課程體系.對“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫應用基礎”和“程序設計語言”5門課程及教學基本要求进行了規劃.並且提出了計算機基礎教學的方法、手段的改革要求.本次改革確立了計算機基礎課程的地位,同時也對課程體系进行了規範化的研究.

第二次重要的改革發生在2004年,在《关于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教程教學基本要求》中提出了一些能夠進一步加強計算機基礎課程教育的建議,並構建了以“4領域×3層次”為計算機基礎教學內容的知識結構框架,確立了“1+X”的課程設置方案.改革中還提出了將“大學生計算機基礎”作為計算機基礎教學的第一門課程.本次改革使得計算機基礎教學進一步走向規範化和成熟化[2].

第三次重要的改革是2010年7月,在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟(C9)計算機基礎課程研討會”(以下簡稱C9會議)上發表了《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》.聲明中指出:要將計算機基礎教學作為培養大學生綜合素質和創新能力的重要環節,把對學生“計算思維”能力的培養作為計算機基礎教學的核心任務,讓學生自覺地養成用計算思維解決專業問題的能力.此次會議還提出應建立更为完善的計算機基礎課程體系和內容,為全國各大高校計算機基礎教學改革樹立了標桿[3].

二財經類院校計算機基礎教學存在的問題

(一)學生本身存在的問題

1學生水平參差不齊

目前,新生进入高等院校之前計算機基礎知識和應用技能已經不再是“零基礎”.大部分地區在中小學已經開設計算機相關課程,許多新進校的大學生已經具備了一定的計算機操作技能.但是從近幾年對进入我校的大一新生計算機基礎水平的調查發現,新生在計算機基礎上仍存在較大差異.原因主要體現在以下兩個方面:第一,計算機學科不是高考和中考科目,即使許多中小學開設了計算機相關的基礎課程,但是對課程也不是很重視,一般都安排較少的課時.第二,由于全國各地區經濟發展水平不同,導致了計算機基礎教育發展上存在較大的差異.城市與鄉村之間,重點中小學與普通中小學之間計算機教學存在著很大差距.特别是許多中西部農村地區,大部分學生在进入大學之前都沒有機會接觸計算機.由此可見,用傳統的計算機基礎教學方式來應對不同層次的學生是存在很大問題的.

2學生認識上的偏差

在財經類院校中,經濟管理類專業為傳統優勢學科,學校對這類專業的重視度也較高.這使得大部分學生把學習的重心放在这些“重點”學科上,而忽略了對計算機相關學科的重視.學生通常抱著只要不掛科的態度进行學習,確不知既具備經管專業基本技能又能掌握計算機科學技術的應用型和復合型人才是當今社會所需要的.此外,學生不重視計算機學科的另一个原因是興趣不高.在計算機基礎的教學中,大部分教師以介紹技能性的知識、原理為主,內容主要是晦澀的符號、表達式等,這就導致學生學習積極性不够、學習興趣下降.可見,學生認識上的偏差以及對計算機相關學科學習的興趣偏低是財經類院校開展良好的計算機基礎教學中存在的巨大問題.

(二)教學內容和方式存在的問題

1教學內容枯燥單一

在財經類院校計算機基礎教學中,教師沒有按照學生層次、能力和內在潛力等情況來进行针对性教學.教師通常采用折中的教學方法,這將加大那些計算機基礎相對薄弱學生的學習難度,嚴重挫傷其學習的興趣.对于那些計算機水平相對較好的學生來說,较为簡單的教學內容會降低學生的學習熱情,使他們不重視學習.另外,由于學科、專業上存在差異,許多教師在教學過程中運用大量的專業術語、符號、表達式以及抽象難懂的定義和原理,這更加大了學生對知識接受的難度.

2理論內容與實驗的分配問題

目前,對財經類院校非計算機專業的學生进行計算機基礎教學時,課程內容往往來自于計算機專業的教科書,而在通常情況下專業類的計算機教材和課程教學是理論內容與實驗分離的.由于目前大學普遍进行了課時和學分的壓縮,導致非專業計算機基礎課程的學時較少.學生在對复杂的理論进行學習之后,沒有適當的後續實驗課进行驗證、練習和應用.新學習的理論內容不仅枯燥難懂而且與實踐脫軌,學生只能機械的掌握理論知識,這將很難達到我們的教學目的.由此可見,理論內容與實驗課程的合理分配也是我們探索計算機基礎教育改革的重點.

3忽視學生能力的培養

一直以來,許多人認為計算機相關課程就是教會學生怎样使用計算機,如何將計算機作為工具來運用,而忽視了對學生思維意識,發現問題、分析問題和解決問題等能力的培養.當前各用人單位對畢業生的要求已經不再局限于對計算機技能的熟練掌握上,更多的是看重畢業生運用技術來分析處理問題的能力.而且在C9會議上也明確指出,計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節,也是培養復合型創新人才的重要組成部分.可見,建立以培養學生能力為核心的計算機基礎教育體系和教學內容,積極探索計算機教學中對學生思維能力的培養途徑,全面展示屬于計算機學科特有的思維魅力已經迫在眉睫. 三對財經類院校計算機基礎教學的改革措施

(一)運用分層的教學模式

為了很好的解決新生計算機水平參差不齊的問題,可以采用分層的教學模式.这种教學模式不仅可以提高大學計算機基礎課程的教學效果,還可以因材施教全面提升大學生的計算機基礎技能.教師按照不同學生的能力水平、內在潛力和對知識的掌握情況,將學生劃分為幾個程度相近的群體,對其进行针对性內容的教學.根據不同層次學生的實際情況以及教學的具體要求,控制授課的進度和難度,充分發揮教師的主觀能動性,調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,培養學生的自信心,增進師生的交流和合作.这种基于學生個體差異基礎上的人性化教學模式體現了因材施教的教學思想.分層的教學模式是通過以下幾個部分實現的:

1對學生进行分層

為了能夠全面、準確的了解大一新生對計算機理論知識和實際操作的掌握情況,进而確定

關于財經類院校計算機基礎課教學改革的研究生畢業論文開題報告範文
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170;后教學的內容和進度,有必要對新入學的學生进行一次計算機基礎知識的摸底考試.教師根據考核成績和學生的自主意願,將學生分為初級和高級兩個層次,再為不同層次的學生制定相應的教學內容.在进行分層教學的過程中,可以采用“隨時調整”的原則,對那些不能適應相應層次的學生进行適當調整.

2制定不同層次相應的教學大綱

要根據不同層次學生的具體情況制定包含教學目標、教學內容、教學進度和教學要求等方面內容的教學大綱.在初級層次學生的教學大綱中,要针对學生基礎較差,接觸計算機時間較少的特點,加大對其基礎知識、技能等的講解和訓練,並且增加上機實訓課程.在高級層次的學生的教學大綱中,由于學生的起點較高,計算機的操作能力較強,因此可以加快課程進度、加深課程難度、拓寬課程廣度,適當培養學生運用計算機來解決實際問題的能力.

3制定不同層次相應的考試大綱

由于對不同層次學生的教學內容不同,所以要制定针对不同層次學生的考試大綱.初級層次學生要側重基礎知識和實際操作的考核;高級層次考生就要側重實際操作和技能的考核.對學生成績的評價要在其所在的層次中进行衡量,不能將全部學生一起进行評價.通過采用这种考核方式,可以很好的調動不同層次的學生對計算機課程的學習興趣.

財經類院校計算機基礎課教學改革參考屬性評定
有關論文範文主題研究: 關于計算機基礎教學的論文範文文獻 大學生適用: 在職研究生論文、大學畢業論文
相關參考文獻下載數量: 78 寫作解決問題: 寫作技巧
畢業論文開題報告: 論文提綱、論文目錄 職稱論文適用: 職稱評定、職稱評初級
所屬大學生專業類別: 寫作技巧 論文題目推薦度: 免費選題

(二)教學內容與學生的專業相融合

近年來計算機技術得到迅猛的發展,並廣泛應用于經濟與社會的各個領域.社會對信息技術人才的需求,已不再是停留在數量上的增長,而是對其質量有了更高的要求.特别是對高校經濟管理類專業學生的計算機應用水平越來越重視.對財經類專業學生計算機教育的目的並不是把他們培養成為計算機軟硬件系統開發的技術人員,而是培養學生運用計算機相關知識來解決專業領域中實際應用問題的能力.例如經濟類專業的學生要學會利用EVIWS等軟件處理數據,分析經濟現象;管理類專業的學生要學會利用決策支持系統等軟件來為管理者的決策提供幫助和建議;統計類專業的學生更要學會運用SPSS等軟件进行數據統計和分析等等.可見,財經類院校不同專業的教學與計算機的教育已經緊密相連.但是,計算機領域的知識和技術相當龐大,要想全部掌握是不可能的.所以,我們需要從基礎教育做起,针对各專業對計算機工具的需求確定計算機基礎教學內容.


該文url http://www.ceitp.com/jisuanji/jsjwl/409235.html

計算機基礎教學內容和課程設置應與學生的專業應用相匹配,在《高等學校文科類專業大學計算機教育基本要求》提出的1+x+y方案中,“1”是指《大學計算機基礎》,“x”是指全國計算機二級考試要求學習的課程,“y”類課程則要充分考慮財經類學生的專業特點,比如會計電算化、電子商務等.其中“1”和“x”均屬于計算機基礎必修課,而課程“y”為與專業相關的計算機基礎選修課.在計算機專業必修課方面,我們可以將一些比較基礎但很實用的計算機工具的應用融入到計算機基礎這門課中.例如,在計算機基礎課程中结合財經類學生特點著重介紹Excel在財務、金融領域的應用.在計算機基礎選修課方面结合計算思維特點,開設數據處理和程序的課程,該課程在介紹數據處理和程序設計思想的基礎上不以傳統的綜合類院校或者理工院校開設的C語言或者Python為例,而是结合財經專業特點,以Excel VBA或者matlab為例,學生可以按照自己的興趣愛好和專業特征選擇課程进行學習.通過这种方式的教學既能提高學生的學習興趣,又加深了學生對所學專業的理解與認識,同時也培養了學生的專業意識.使學生在校期間能夠“緊跟時代,適應發展”.成為社會所需要的應用型、復合型人才.

(三)培養學生的“計算思維”

2010年7月,在西安交通大學主辦的“九校聯盟(C9)計算機基礎課程研討會”上各大高校通過討論形成了一系列共識,並發表了《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》,聲明的核心是:要正確認識計算機基礎教學的重要地位,把對學生“計算思維”能力的培養作為教學的核心任務,並在此基礎上加強以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究.不難發現,本次研討會對增強計算思維能力培養寄予厚望.

美國卡內基梅隆大學計算機科學系的周以真教授曾在2006年3月提出了“計算思維”,她認為:計算思維是運用計算機科學的基礎概念进行問題求解、系統設計以及人類行为理解的思維活動[4].可見,計算思維也是人類科學思維活動的重要組成部分.以能行性、構造性、模型性為特征的計算思維方式是今后計算機基礎課程的教學重點.下面就针对當前的計算機基礎課程,來探討以培養計算機思維為核心的課程改革初步想法:

1提高學生對計算思維的認識

雖然計算思維的提出已經有一段時間,但是大部分學生對計算思維的理解還只是停留在對概念的簡單認識上.為了保證計算思維能很好的融入計算機基礎教學中,高校應該開設相應的培訓或課程,並在課外多設置與之相關的學習活動,讓學生對計算思維有全面的認識,了解其重要性並主動產生學習興趣. 2改進教學內容

眾所周知,財經類院校計算機基礎課程是由大量的計算機名稱、定義和符號等組成的,細節的設計也使大學計算機基礎教學顯得很瑣碎,這給教學帶來了很大的難度.因此,可以適當對其进行刪減和梳理,突出講解重點內容.另外,要重點體現抽象表達和自動執行的計算機思維的內容,可以運用一些典型的並且易于理解的例子來解釋如何運用計算機进行算法設計,並且分析这种算法和數學方法的差異,这样有助于加深學生對計算思維的理解.另外,在教學中必須實現理論和實踐的结合,在課下尽量多舉辦一些和專業相關的,並且需要用到計算思維的培訓和競賽,讓學生在實際訓練中實現知識到能力再到思維的突破.

3構建基于計算思維的教學模式

隨著計算機基礎教學改革的深入,这种以培養計算思維能力為核心的課程教學改革目標得到了廣大學者的關注與認同.許多學者認為要想實現這一改革目標,必須構建相應的教學模式.一個完整的“教學模式”一般由教學理論指導思想、教學目標、教學過程方案、教學組織策略、實現條件、教學效果評估等環節組成.这种教學模式的構建必須基于相應的理論和方法,通過分析相關理論和對課程教學的實踐經驗的總結,进而對教學過程做出適當的說明.每位教師可以綜合學生專業特點以及自己教學的重點來構建屬于自己的教學模式.这样在計算思維教學模式的指導下教師就可以圍繞教學目標按照教學組織策略进行有計劃的教學,並根據教學效果評估

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